Reputation from Nicki64 - Страница 2 - Порталът към съзнателен живот

Nicki64 reacted to Мария-София in Учителя и Щайнер Декември 9, 2012

За мен Учителя и Рудолф Щайнер са като двете страни на една монета,може би е по-точно да се каже Истина.
Рудолф Щайнер изнася окултните и езотерични знания като Духовната наука в беседи много години.
Той е от великите посветени,които имат директен достъп до Акаша.
Четейки Щайнер,започнах да разбирам много по-добре Учителя и в дълбочина.
Чела съм,че когато Учителя си заминава от този свят,в стаята му са намерени само няколко книги на Р.Щайнер.
Има няколко антропософи,които правят жив мост между двамата като Част от Христовия импулс.
Единият е Димитър Мангуров.

Nicki64 reacted to ISTORIK in Родителски кооперативи Декември 9, 2012

Ето още статии...

- Родителските кооперативи – алтернатива в отглеждането на деца

http://www.capital.bg/blogove/arhiv/2007/07/18/360282_roditelskite_kooperativi_alternativa_v_otglejdaneto_na/

- Родителските кооперативи - смислена алтернатива извън закона

http://www.dnevnik.bg/detski_dnevnik/2012/05/14/1826908_roditelskite_kooperativi_-_smislena_alternativa_izvun/

- Родителски кооперативи заменят яслите

http://www.temadaily.bg/publication/830-%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%81%D0%BA%D0%B8-%D0%BA%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B8-%D0%B7%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D1%82-%D1%8F%D1%81%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5/

Nicki64 reacted to Донка in Родителски кооперативи Декември 8, 2012

Здравейте Ники, Благодаря за ценната тема! Първо - подкрепям напълно родителските кооперативи като идея и се радвам на всеки опит за реализация. Нещо повече - смятам, че образованието по принцип би следвало да бъде на основата на родителските кооперативи - както всъщност е възникнало във възрожденска България.
В условията на обществото и семейните традиции и ценности в България и света в началото на 21 век все още има доста съществени подробности, които подлежат на уточняване и експериментиране.
- Колко семейства ще бъдат достатъчни, за да могат да си позволят педагогически персонал и в какво точно ще се изразява работата на педагозите?
- Ще могат ли да се справят с детските групи и техните изисквания родители, които нямат педагогическа подготовка или поне способности? Как би се отразило на развитието на децата влиянието на родители с меко казано неадекватни или екстремни разбирания?
- Как ще се съчетае участието в отглеждането на децата с личните ангажименти и работното време на родителите?
Ще се радвам, ако се намери споделен вече опит.

Nicki64 reacted to @ЮлЯ@ in Родителски кооперативи Декември 8, 2012

Здравейте, темата е доста наболяла напоследък. Ще се включа въпреки, че детето ми е израсло извън тази възраст. Аз съжалявам, че около 2000-2002 година, когато ни беше времето със щерката, за такива неща в България още никой не беше чувал. Да, бях прочела от кора до кора книгата на Д-р Спок, и там на една от страничите имаше странни абзац че могат 4-5 родителя да се кооперират в отглеждането на деца. Тогава ми се струваше, че това е възможно само в Америка, тъй като в софийския комплекс, в който живеех, майките не ми се струваха подходящи или вдъхновени да се обединяват.

Затова живо ме вълнува развитието на такива малки общности от отговорни родители, които вземат нещата в свои ръце и тръгват със собствени усилия да намерят алтернатива на рамките на една гнила социална система, която налага безпрекословни закостенели норми във възпитанието на собствените ни деца!

Завиждам на тези родители, които са успели да се намерят трудните и трънливи, но благородни пътечки да останат свързани с възпитанието на своите деца! Наблюдавам такива малки общности и съжалявам, че не съм имала такова детство близо до собствните си родители, които да ми обръщат внимание и да съм заедно с тях!

Недоумявам как е възможно да у нас да няма никакви родителски протести по новия закон!!!
Ами в Народното събрание посягат на най-свидното - децата, които трябва да се превърнат от 4 годишни в послушни роботи на бъдещата европейска икономика, на следващия - "изъм" - бил той отпред с представка "социо-", "кому-", или както сега "евро".

ПП А вие бихте ли пратили 4-годишното си дете в училище?

Nicki64 got a reaction from Иво in Родителски кооперативи Декември 7, 2012

Привет!

За никого не е нова темата за детските градини. Почти всеки от нас е минал през въпросното уреждение или се е изправял пред институцията във връзка с детето си.

Детските градини, в които израства новото поколение са като термометър за икономическото, образователното, социалното и духовното състояние на една държава. Вижданията и оценките за съществуващата система са различни, алтернативите и - също, но въпроса не оставя никого безразличен.

Наред с благодарноста на родители и роднини е и критиката за съществуващите форми на детските градини:
Възмущение от липсата на места и големия брой деца в групите. Недостатъчния брой учители и възпитатели. Усещането за агресивна среда и различни форми на насилие. Критика срещу детските учреждения, като институции за социалиална дресировка, вместо среда за креативно развитие. и още други които вие бихте допълнили ...
Една алтернативна форма на детските градини са родителските кооперативи. Някои от предисмтвата които се посочват са:
среда близката до семейната малки групи и близост до дома родителите имат решаваща роля за избора на педагогика и персонал възможност родителите да се ангажират в дейността итн ... Ето и споделен опит за тази форма на детски градини:
Родителски кооперативи – една добра алтернатива на детските градини

Надявам се, че темата ви вълнува. Нека я обсъдим заедно.

Nicki64 got a reaction from Донка in Родителски кооперативи Декември 7, 2012

Привет!

За никого не е нова темата за детските градини. Почти всеки от нас е минал през въпросното уреждение или се е изправял пред институцията във връзка с детето си.

Детските градини, в които израства новото поколение са като термометър за икономическото, образователното, социалното и духовното състояние на една държава. Вижданията и оценките за съществуващата система са различни, алтернативите и - също, но въпроса не оставя никого безразличен.

Наред с благодарноста на родители и роднини е и критиката за съществуващите форми на детските градини:
Възмущение от липсата на места и големия брой деца в групите. Недостатъчния брой учители и възпитатели. Усещането за агресивна среда и различни форми на насилие. Критика срещу детските учреждения, като институции за социалиална дресировка, вместо среда за креативно развитие. и още други които вие бихте допълнили ...
Една алтернативна форма на детските градини са родителските кооперативи. Някои от предисмтвата които се посочват са:
среда близката до семейната малки групи и близост до дома родителите имат решаваща роля за избора на педагогика и персонал възможност родителите да се ангажират в дейността итн ... Ето и споделен опит за тази форма на детски градини:
Родителски кооперативи – една добра алтернатива на детските градини

Надявам се, че темата ви вълнува. Нека я обсъдим заедно.

Nicki64 got a reaction from Диана Илиева in Сугестопедия - забравеният български бисер Декември 7, 2012

Делото на Д-р Лозанов е живо и дарява със светлина, красота и усмивки все повече деца, и от малките и от големите... :-)

Сугестопедията прави ученето лесно като детска игра

Nicki64 got a reaction from Eлф in Сугестопедия - забравеният български бисер Декември 7, 2012

Делото на Д-р Лозанов е живо и дарява със светлина, красота и усмивки все повече деца, и от малките и от големите... :-)

Сугестопедията прави ученето лесно като детска игра

Nicki64 reacted to jul in Сугестопедия - забравеният български бисер Декември 7, 2012

http://www.public-republic.com/magazine/2012/06/92442.php#more-92442

Nicki64 reacted to jul in Сугестопедия - забравеният български бисер Декември 7, 2012

С най-искрена благодарност към тази велика душа...

Предлагам ви откъси от

СУГЕСТОПЕДИЯ -ДЕСУГЕСТИВНО ОБУЧЕНИЕ
(КОМУНИКАТИВЕН МЕТОД НА СКРИТИТЕ В НАС РЕЗЕРВИ)

Десугестопедията е изкуство - непрекъснато вибриращо, адаптирано изкуство

Лекционно резюме 1995-2004

Известно е, по официални данни, че в училищата преумората, невротичните заболявания и явната и скрита дидактогения (разболяване или подтискане развитието на децата поради нетактичен подход на учителите) вземат големи размери.
Вместо да създават условия за радостно удовлетворяване на основната потребност на личността - жаждата за информация -като се съобразяват със закономерностите на главния мозък, преподавателите често искат като че ли „да научат мозъка как да работи". Ето, например, някои от противоречията, които възникват с основните физиологически и психологически закономерности на личността:
1. Известно е, че няма случай, при който мозъкът да работи само с коровите си структури или само с подкорието, или само с дясното (лявото) полукълбо. Функционалното единство на мозъка е неразкъсваемо, независимо от обстоятелството, че в някои случаи на преден план изпъква една или друга активност. Следователно, емоционално-мотивационния комплекс, образното мислене и логичната абстракция трябва да се активират едновременно, комплексно и в неделимо единство. Но най-често се правят следните два типа отклонения от тази природна даденост:
А) Обучението се адресира само към хоровите структури и към лявата хемисфера на ученика, като че ли той е беземоционална и безмотивационна кибернетична машина (с.44)
* 1. Известно е, че аналитико-синтетичната дейност в главния мозък при нормални условия се
извършва едновременно - няма чисто аналитичен етап и чисто синтетичен етап. Тази едновременна и
неделима свързаност на физиологичните процеси има и своя психологически израз. Тя лежи в
основата и на познанието - от общото към частното (като елемент на общото) и пак към общото (като
осмислена структурна цялост на елементите!). (c.45)

~ ~ ~
МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ

Принципите и средствата на сугестопедията, ако се анализират внимателно, ще подскажат и как да разбираме междупредметните връзки.
Те подсказват, че учебният процес не може да бъде повече „линеарен". Това означава, че не трябва да схващаме обучаващото се дете като някаква многоетажна машина, всеки етаж на която работи независимо от другите. В часа по математика „матема-тичният етаж" се захранва с математически знания, в часа по музика „музикалният етаж" получава необходимата информация и така по всички дисциплини - всяка дейност откъсната от всички останали.
Отречената от сугестопедията линеарност на учебно-възпитателния процес обхваща и сухото логицистично обучение, откъснато от неоткъсваемото по същина „емоционално присъствие".
Особено вредно се отразява линеарността на един учебен процес по отношение на прилагането на криворазбрания „принцип на съзнателност". Това е довело до несполучлив опит за противопоставяне на естественото единство на съзнаваните с парасъзнаванието процеси. Същевременно това е довело и до демотивиращото, неприятно съзнателно изучаване на отделните безсмислени елементи преди да е получена предствава за смисленото цяло, за приятната мотивираща глобална единица, която тези безсмислени елементи в крайна сметка съставят.
Различните форми на междупредметните връзка, при сегашното развитие на сугестопедията, могат да се подредят по важност и да се разгледат така:
1. Прави се по-емоционално обученето при логично насочените дисциплини, без да се губи спецификата на предмета, т.е. емоционално-логичен баланс. Това не означава редуване на емоционални етапи и разсъдъчно-логични етапи при обучението, а импрегниране и едновременност на тези две основни страни на човешката личност.
Например, по математика въвеждането в глобалната тема да бъде сочно и артистично, както
при работата с детските сугесто-педични опери в първи клас. На същия принцип да се работи и в по-горните класове на началното училище.
При разработването на подтемите, при решаването на задачи, текстовете да бъдат от актуалния живот, с много емоционалност и от интерес за децата. Настроението на учителя да бъде стимулиращо, без да преиграва и без да държи децата в непрекъснато изкуствено напрежение. Да се решават задачи и из областта на изкуството. Да се пеят песни и да се рисува или моделира в часа по математика, но с оглед някаква математическа задача. Решаването и на най-трудната и суха задача да се свързва с емоцията на някакво приятно очакване. Да не се забравя, че приятните емоции стимулират висшата интелектуална активност.
Обратното, по музика например, наситеното с емоции пеене или слушане на записи да се обогатява с някое логическо обяснение за структурата на музикалното произве-дение, с някои обяснения от теорията на музиката или - в първи клас - с четене на текста под нотите.
Емоционално-логичният баланс трябва да се търси по подобен начин при обучението по всеки друг предмет.
2. Баланс на съзнавано-парасъзнаваното в организацията на урока. Това означава, че
преподавателят трябва да си изработи усет за съзнаваните и парасъзнаваните съставки в учебния процес. Не трябва да се акцентира само на осъзнаването на материала, нито само на интуитивното възприемане.
При обучението по всеки предмет може да се наклони информационният процес към
съзнаваните или към парасъзнаваните съставки. Когато не достига необходимият контролиран парасъзнаван фон, трябва да се увеличи подаването на информация чрез периферните перцепции и чрез емоционалния стимул. А когато не достига логифициране, трябва да се засили осъзнатото рационално осмисляне на подавания материал. Това оптимално балансиране на съзнавано паразъснаваните функции може да се подпомогне в някои случаи и чрез въвеждане в часовете по даден предмет елементи от часовете по друг предмет, който предлага повече възможности в желаната насока. Например, ако в часа по математика преподавателят не се досеща как да оползвотвори периферните перцепции в математическия кръг от дейности, той може да се обърне към помощта на литературата, музиката, изобразителното изкуство, които предлагат повече възможности за ангажиране и хармонизиране на неспецифичната психическа активност и главно - на периферните перцепции и емоционалните стимули. Обратното може да се подпомогне при предметите от естетическия цикъл, където преподавателят може да осигурява съзнавано-парасъзнавания баланс с предмети от логичния цикъл, ако в момента не се досеща как да оползотвори логичните страни в самия предмет на изкуството.
3. Междупредметна глобализация на темите. Това означава, че глобалните теми не трябва да обхващат сухо дидактично само определени раздели от дадена дисциплина. Те трябва да обединяват по възможност голяма част и от други предмети, които имат отношение към темата, без с това да се заличи разликата между предметите. Водещо си остава знанието и творческото развитие по конкретния изучаван предмет, а другите дисциплини само дооформят обемно въпросите и от друг поглед. Например, в една глобална тема по музика може да се направи бегло обогатяване и с някои изучавани в момента математически действия, които имат място и в музиката. В часа по математика може да се дадат примери от математиката в изкуството. И двата предмета могат да се обогатят с примери от поезията, където и музиката и математиката също имат място. А и трите предмета могат да бъдат открити в родинознанието, физическото възпитание, изобразителното изкуство, трудовото обучение. Навсякъде има математика, необходимост нещо да се прочете, ритмика, музика. Но всичко това трябва да се прави с много тънък усет, без прекаляване. Работата по междупредметните връзки може да подпомогне затвърдяването на материала по тези дисциплини, по които има изоставане. Например, в началото на първи клас, трябва да се търсят всички случаи за четене. Четат се текстове под ноти, условия на задачи, инструкции за игра по физическо възпитание и т.н."

~ ~ ~

ЗЛАТНА ПРОПОРЦИЯ
Сугестопедията, особено в нейния последен вариант - десугес-тивното, депрограмиращо
„всмукване"" на знания, умения и навици - е единствената методика, която е съобразена със законите на златните пропорции.
Но какво всъщност е златната пропорция?
От векове златната пропорция е привличала умовете на редица изтъкнати философи, учени, архитекти и др. Тя е считана за най-съвършената пропорция. За първи път тя се споменава през III век преди н.е. от Евклид. Леонардо да Винчи е посветил много време в проучването и. Той е илюстрирал една книга за златното сечение, публикувана във Венеция през 1509 г. Намирано е като основен и най-съществен принцип къде ли не: в размерите на египетските прамиди, в съразмерността на човешкото тяло, в размерите на картините в художествените галерии, в архитектурата, в природата - в пропорциите на цветя и дървета. Школите на Платон и Питагор разработвали въпросите за златното сечение. Известно е, че веднъж Буда е произнесъл своето „Слово за цветята ", непроиз-насяйки нито дума, само държейки мълчаливо пред слушателите си едно цвете. Чрез модела на цветето той вероятно е искал да им покаже единството и хармонията в природата.

~ ~ ~

От особено значение е хуморът, смехът в класната стая. Известно е, че смехът е най-сигурното успокояващо средство, но когато не е злостен и когато е спонтанен. Смехът е характерен за нашата система на обучение, особено за последния вариант - десугестивното, освобождаващото, спонтанното комунициране на нивото на потенциалните възможности на мозъка и ума. При това трябва да се отбележи и дебело да се подчертае, че смехът при нас не е хаотичен. Той е система в системата. Преподавателят е обучен кога и как, на кои места и с какви средства, а също и на какво ниво да създаде на пръв поглед съвсем естествени условия за спонтанен смях. Това е обучение със смях! Смях! Смях! Не забравяйте."

Nicki64 reacted to lekota in Сугестопедия - забравеният български бисер Декември 7, 2012

Здравейте,

Сугестопедичният метод вече се възражда в България и в Сливен има школа за курсове по езици, както и за обучение на преподаватели по различни предмeти по този метод. На 22 - 24 юли в Сливен се проведе международна научна конференция с преподаватели от други страни, прилагащи този метод. Проф. Лозанов живее в Сливен, където преподавателката по английски Ванина Бодурова е поела щафетата да прилага метода му.
Отидох да се срещна с него и искрено се надявам да се получи приемственост и той да успее да довърши мисията си, докато е жив.
Жалко, че цял един институт по сугестопедия в София бе закрит по комунистическо време.
Можете да прочетет повече по темата на адрес :

http://dr-lozanov.com/

Nicki64 reacted to lina_70 in Сугестопедия - забравеният български бисер Декември 7, 2012

Здравейте всички почитатели на тази великолепна методика! С радост съобщавам, че на 9.VІІ. започва курс във Варна под ръководството на Ванина Бодурова - сътрудничка на професор Лозанов, която сега ръководи дейността на фондацията (доколкото зная). Тя има намерение да прави паралелно два курса - един за учене на английски език (т.к. желаещите са много) и втори - за преподаватели, желаещи да усвоят методиката и да я използват в работата си по своите предмети...
За информация можете да се обърнете директно към нея - във Фейсбук или на имейл.

Nicki64 reacted to Иво in Концерт-медитация "Цветните лъчи на Светлината" - 28 ноември, сряда, 19 ч. в Зала Декември 6, 2012

Снимки от концерта публикувани в Галерията

Още снимки: http://www.beinsadouno.com/board/index.php?app=gallery&category=166

Nicki64 reacted to Синьозелена in Концерт-медитация "Цветните лъчи на Светлината" - 28 ноември, сряда, 19 ч. в Зала Декември 6, 2012

Благодаря на Nicki за качените мигове от концерта! Чувствам се озарена и окрилена даже от това кратко докосване до живата магия на Музиката и Светлината!
Светъл ден, Любов, Мир и Радост на всички